Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/ULIS_123456789/266
Title: UTILISATION DES QCM DANS L’ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENTION ÉCRITE (CAS DES ÉLÈVES AU LYCÉE À OPTION HANOÏ-AMSTERDAM)
Other Titles: SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG VIỆC ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG ĐỌC HIỂU (TRƯỜNG HỢP HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM)
Authors: TRẦN, ĐÌNH BÌNH
VŨ, PHƯƠNG THÚY
Keywords: Giáo học pháp
Tiếng pháp
Issue Date: 2015
Publisher: ĐHNN
Abstract: Notre mémoire de fin d’études universitaires a pour titre : « Utilisation des QCM dans l’évaluation de la compréhension écrite » Dans notre travail de recherche, nous choisissons la méthode descriptive avec la démarche d’investigation et ses opérations telles que l’observation, l’analyse de contenu, l’étude de cas, l’enquête. Notre mémoire comprend trois chapitres. Dans le premier chapitre, nous présentons le cadre théorique de l’évaluation et celui du QCM. Dans le deuxième chapitre, nous analyserons les QCM dans l’évaluation de la C.E au lycée à option Hanoï-Amsterdam. Nous proposerons des suggestions pédagogiques pour aider les élèves à mieux préparer les tests de C.E et à mieux répondre aux QCM.
Description: Actuellement, l’évaluation existe dans tous les domaines de la vie quotidienne. On évalue tout et partout, surtout dans l’éducation. Elle devient une partie intégrante dans le processus de l’enseignement-apprentissage. On l’utilise pour vérifier le degré du gain des objectifs dans ce processus qui confirme à la fois le niveau des élèves et la qualité de l’enseignement des professeurs. À travers les résultats d’évaluation, les professeurs peuvent trouver les points forts ainsi que les points faibles des élèves afin d’améliorer le style d’apprentissage des apprenants et la méthode d’enseignement des enseignants. Dans l’évaluation des apprentissages, surtout celui des langues étrangères, on cherche toujours des moyens appropriés pour évaluer d’une façon efficace le niveau de langue du public. Parmi ces moyens, les tests de langue sont considérés comme les meilleurs outils d’évaluation dans l’apprentissage des langues étrangères. Au Vietnam, la compréhension écrite (C.E) fait partie de la majorité des tests de langue. Elle joue un rôle fondamental dans l’acquisition des connaissances de langue, de culture et de communication parce qu’elle est constituée de nombreuse informations diversifiées, fiables et mises à jour dans tous les domaines. De nos jours, on a tendance à utiliser les questions à choix multiple (QCM) dans les tests de langue comme dans l’évaluation. Surtout, depuis le concours d’entrée à l’université en 2006, le Ministère de l’Éducation et de la Formation a décidé d’utiliser totalement les QCM dans le test de langues étrangères car elles permettent une notation objective, rapide et économique en dépit des inconvénients comme le hasard de choix des réponses, l’inefficacité des distracteurs,… Ces raisons susmentionnées nous poussent à choisir ce sujet « Utilisation des QCM dans l’évaluation de la compréhension écrite » comme problème d’étude de notre mémoire de fin d’études universitaires. Tout au long de notre recherche, nous essayons de répondre aux questions suivantes : 1. Quels sont les avantages et les inconvénients des QCM en évaluation de la C.E ? 2. Comment élaborer des QCM pour évaluer la C.E dans un test de langue ? 3. Comment utiliser des QCM pour évaluer la C.E des élèves dans les lycées à option ? Dans notre travail de recherche, nous choisissons la méthode descriptive avec la démarche d’investigation et ses opérations telles que l’observation, l’analyse de contenu, l’étude de cas, l’enquête. Notre mémoire comprend trois chapitres. Dans le premier chapitre, nous présentons le cadre théorique de l’évaluation et celui du QCM. Dans le deuxième chapitre, nous analyserons les QCM dans l’évaluation de la C.E au lycée à option Hanoï-Amsterdam. Nous proposerons des suggestions pédagogiques pour aider les élèves à mieux préparer les tests de C.E et à mieux répondre aux QCM.
URI: http://hdl.handle.net/ULIS_123456789/266
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